不久前，在“將改革開(kāi)放進(jìn)行到底”系列論壇的第二場(chǎng)活動(dòng)中，教育部部長(zhǎng)陳寶生回顧了我國(guó)教育改革發(fā)展歷程，并強(qiáng)調(diào)提高教育質(zhì)量是我國(guó)教育改革的核心任務(wù)。

近期，針對(duì)提高高等教育，尤其是本科教育質(zhì)量的聲音不斷，而此次陳寶生的再次發(fā)聲，無(wú)疑又一次彰顯了國(guó)家層面對(duì)于提升高校教育質(zhì)量的決心。

事實(shí)上，為進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，各高校近年來(lái)針對(duì)教育教學(xué)改革的探索也從未停歇。比如就在今年7月，西北大學(xué)宣布，自今年起全面實(shí)施完全學(xué)分制。要知道，到目前為止，國(guó)內(nèi)真正能落實(shí)完全學(xué)分制的高校還是屈指可數(shù)的。

那么，西北大學(xué)為何在此時(shí)實(shí)行完全學(xué)分制？在教育教學(xué)改革中，作為地方高校代表的西北大學(xué)又有著哪些嘗試和思考呢？對(duì)此，西北大學(xué)校長(zhǎng)郭立宏的所思、所感，或許會(huì)給人們一些新的啟示。

打破常規(guī)才能超常發(fā)展

從2018級(jí)新生起，西北大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限將變?yōu)?年到6年，享有個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃、豐富的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境資源，未來(lái)“同班不同學(xué)，同學(xué)不同班”的現(xiàn)象將普遍出現(xiàn)。而這一切得益于完全學(xué)分制。

所謂完全學(xué)分制，是指以學(xué)生自由選課為前提，以績(jī)點(diǎn)和學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)制度。此項(xiàng)制度在國(guó)際上已經(jīng)通行多年，但在國(guó)內(nèi)卻還是“稀罕物”。

在談及西北大學(xué)為何在此時(shí)全面實(shí)施這一制度，郭立宏表示，這是基于理念邏輯得出的結(jié)果，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展所必須邁出的一步。

作為地方院校，西北大學(xué)位于西部地區(qū)，在資源上不具備優(yōu)勢(shì)。如此情況下，傳統(tǒng)發(fā)展方式顯然難以滿足學(xué)校高水平發(fā)展的需求。面對(duì)形勢(shì)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力和環(huán)境變化，常規(guī)思維行不通，學(xué)校就必須要采取超常規(guī)的發(fā)展理念。

“超常規(guī)發(fā)展就是要抓住真問(wèn)題，推進(jìn)真改革，在尊重規(guī)律的前提下，突破傳統(tǒng)的思維模式和工作方式，打破定式，主動(dòng)出擊。”郭立宏說(shuō)，完全學(xué)分制就是西北大學(xué)超常規(guī)發(fā)展的一部分。

他表示，完全學(xué)分制的實(shí)施，會(huì)極大地撬動(dòng)和改善學(xué)年學(xué)分制下，教師教學(xué)熱情投入不足、學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入不足、教學(xué)活力不足等突出問(wèn)題。

“這是因?yàn)椋环矫?，完全學(xué)分制在現(xiàn)有生源結(jié)構(gòu)和質(zhì)量基礎(chǔ)上，能通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理方式，充分釋放學(xué)生自身的潛能，使拔尖人才脫穎而出。另一方面，完全學(xué)分制改革也能夠最大程度激發(fā)院系的動(dòng)力和活力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)‘精準(zhǔn)化’，解決人才培養(yǎng)的深層次體制、機(jī)制問(wèn)題。”郭立宏說(shuō)。

就像很多學(xué)校一樣，完全學(xué)分制在西北大學(xué)的推行，也并非一蹴而就。

據(jù)郭立宏介紹，早在上世紀(jì)90年代，西北大學(xué)就已經(jīng)開(kāi)啟了與學(xué)分制相關(guān)的教學(xué)管理機(jī)制改革，如彈性學(xué)制、學(xué)年學(xué)分制、輔修制等。也正是在這些教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，加之充分調(diào)研和借鑒國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校才于2018年初制定發(fā)布了《西北大學(xué)完全學(xué)分制綜合改革方案》，之后經(jīng)過(guò)深入探討、率先試點(diǎn)、配套建設(shè)等一系列前期籌備，如今才能在2018級(jí)新生中正式實(shí)施。

“任何一項(xiàng)成功的改革，都應(yīng)該是歷史積累與現(xiàn)實(shí)需要的結(jié)合。”郭立宏說(shuō)。

事實(shí)上，完全學(xué)分制的實(shí)施，只是西北大學(xué)教育教學(xué)綜合改革中的一環(huán)。包含其在內(nèi)的學(xué)校整體的綜合改革，才是推動(dòng)西北大學(xué)快速發(fā)展的原動(dòng)力。

觀念和資源是改革的攔路虎

既然完全學(xué)分制推行后益處如此之多，為何眾多高校卻仍持觀望態(tài)度呢？對(duì)于這一問(wèn)題，郭立宏給出了他的回答：“目前，推動(dòng)完全學(xué)分制改革最大的困難在于觀念問(wèn)題和資源匹配問(wèn)題。”

他進(jìn)一步解釋道，在傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理模式下，“只有不想上課的教師，沒(méi)有無(wú)課上的教師”。學(xué)生上什么課，什么時(shí)間上課，由誰(shuí)上課，都由學(xué)校及院系教學(xué)管理部門統(tǒng)一預(yù)置。

“然而在完全學(xué)分制的模式下，學(xué)生上什么課、什么時(shí)候上課、上誰(shuí)的課都交由學(xué)生自己選擇。那些終日只滿足于上課而不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新的教師，將面臨無(wú)課可授被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。”郭立宏說(shuō)。因此，教師觀念上的不認(rèn)同也是推行完全學(xué)分制改革的阻力之一。

同時(shí)，作為高校內(nèi)部管理服務(wù)的部門與場(chǎng)所，如后勤、圖書館、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、體育活動(dòng)場(chǎng)地等，其主要人員能否轉(zhuǎn)變觀念，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為第一目標(biāo)，配合好完全學(xué)分制改革的需要，也是制約完全學(xué)分制全面推行的一大瓶頸。

除了觀念上的顛覆挑戰(zhàn)，資源問(wèn)題也是讓很多高校望而卻步的原因。

“學(xué)生自主選課是完全學(xué)分制得以順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，而豐富的課程資源則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選課的保障。如果課程資源不豐富，開(kāi)課數(shù)量較少、課程內(nèi)容枯燥、授課形式單一，那就很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求。”郭立宏分析說(shuō)道。

然而近幾年來(lái)，教師數(shù)量的增加幅度難以趕上學(xué)生的增長(zhǎng)速度。在這樣的生師比下，很難有足夠多的老師開(kāi)設(shè)更多的課程，來(lái)滿足完全學(xué)分制的實(shí)施。

“目前，我國(guó)高校教師雖然自身專業(yè)素養(yǎng)很高，但也有部分教師知識(shí)結(jié)構(gòu)偏單一，限制了其開(kāi)設(shè)新課程的能力，這也對(duì)完全學(xué)分制的推行造成了一定阻礙。”郭立宏說(shuō)。

教育改革沒(méi)有限制和壁壘

盡管改革之路崎嶇坎坷，挑戰(zhàn)不斷，但在郭立宏看來(lái)，“改革”仍是從困局中突圍的一個(gè)不折不扣的“法寶”。正如他所說(shuō)，改革沒(méi)有壁壘和限制。而在學(xué)校范圍內(nèi)，改革更是低風(fēng)險(xiǎn)、低成本、高收益的存在。

這一點(diǎn)，郭立宏已經(jīng)在西北大學(xué)“學(xué)院辦大學(xué)”的改革嘗試中得到了驗(yàn)證。

“所謂‘學(xué)院辦大學(xué)’，就是通過(guò)在學(xué)院層面實(shí)行‘一院一策’，將大學(xué)的職能落到學(xué)院上。”郭立宏告訴《中國(guó)科學(xué)報(bào)》記者，推行這項(xiàng)改革最大的好處就在于，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)院層面的積極性，制定出更加適合學(xué)院本身特色的政策，防止“千院一面”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

以西北大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院為例，該學(xué)院曾經(jīng)只有不到20%的老教授參與授課，這并不是因?yàn)槔辖淌诓幌矚g上課，而是由于根據(jù)學(xué)校的職稱評(píng)審制度，教師只有完成一定的授課標(biāo)準(zhǔn)，才有資格評(píng)職稱，這就導(dǎo)致年輕教師紛紛“搶”課，老教師也就無(wú)課可上了。

“青年教師處于最具科研創(chuàng)新能力的時(shí)期，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富；老教授科研上不再緊張，有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻無(wú)課可上。”面對(duì)這種情況，在“一院一策”政策的鼓勵(lì)下，生命科學(xué)學(xué)院取消了職稱評(píng)審中對(duì)于課程的要求，支持青年教師一邊搞科研，一邊提升教學(xué)能力；保證了老教授100%給本科學(xué)生授課，充分調(diào)動(dòng)起每一位教師的積極性。

“以前，生命科學(xué)學(xué)院一個(gè)國(guó)字號(hào)人才都沒(méi)有，但在政策調(diào)整后的第二年，就涌現(xiàn)出了多個(gè)國(guó)字號(hào)人才。”郭立宏說(shuō)。“一院一策”的學(xué)院改革使得學(xué)院的活力得以充分釋放，最大的受益者是教師，最終的受益者是學(xué)生。

改革從學(xué)校到學(xué)院到教師再到學(xué)生，在不斷深化、聚焦的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量自然得到了提升。

成功在于問(wèn)題導(dǎo)向和明晰理念

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)改革高校不計(jì)其數(shù)，成功者有之，失敗者也大有人在。那么，決定一項(xiàng)改革成功的關(guān)鍵性因素是什么呢？

“改革首先要有明晰的理念。”郭立宏指出，所謂明晰的理念，就是持久、符合實(shí)際規(guī)律、經(jīng)得起歷史考驗(yàn)并且能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的理念。

“回歸常識(shí)、抓住本質(zhì)、尊重規(guī)律、注重長(zhǎng)遠(yuǎn)”是西北大學(xué)一直以來(lái)堅(jiān)持的發(fā)展理念。

郭立宏表示，只有堅(jiān)持回歸大學(xué)常識(shí)，緊緊抓住人才培養(yǎng)這一本質(zhì)，尊重高等教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，注重人才長(zhǎng)期培養(yǎng)，建立起改革配套體制、機(jī)制，才能堅(jiān)定不移地深化改革，持續(xù)推進(jìn)內(nèi)涵式特色化發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)能力和教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

不過(guò)根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，郭立宏坦言，在理念、觀念等層面的問(wèn)題上，高校內(nèi)部有時(shí)很難達(dá)成共識(shí)。“比如我們?cè)谕菩?lsquo;一院一策’時(shí)，有個(gè)別院系在初期討論中會(huì)出現(xiàn)一些利益、觀念上的分歧，難以達(dá)成共識(shí)。”他說(shuō)，但也只有利益一致、理念一致，行動(dòng)才能一致，改革才能繼續(xù)下去，否則，改革只能面臨失敗。也正因?yàn)槿绱耍魑砟?、達(dá)成共識(shí)也就成為了改革成功的基石。

著名教育改革理論專家哈維洛克曾將“教育改革”定義為“教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”。而“有意義的轉(zhuǎn)變”在現(xiàn)實(shí)中更多地意味著對(duì)問(wèn)題的解決。因此，以問(wèn)題為導(dǎo)向也是改革成功與否的關(guān)鍵。

在郭立宏看來(lái)，有問(wèn)題才會(huì)有改革。而要達(dá)成共識(shí)，就需要面對(duì)共同的問(wèn)題，看到共同的危機(jī)。因此，改革必須清楚問(wèn)題導(dǎo)向，明晰一個(gè)大學(xué)發(fā)展面臨的最主要問(wèn)題是什么。

“明晰理念和問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持以本為本、以生為本，回歸大學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)，理念行動(dòng)相一致，改革才會(huì)有成功的可能。”郭立宏說(shuō)。