中學(xué)實驗室的安全警鐘終于被敲響了。

　　前不久，在安徽郎溪中學(xué)一堂化學(xué)實驗課上，7名高一學(xué)生被實驗所用試劑氫氟酸灼傷手指，釀成可能截肢的危險。事發(fā)后一石激起千層浪，有關(guān)學(xué)生實驗安全問題引發(fā)關(guān)注。

　　當(dāng)人們對事件本身尋根究底時，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)實驗室安全事故偶發(fā)背后，一個更值得關(guān)注的現(xiàn)象是：在一些經(jīng)濟(jì)水平相對落后地區(qū)，不少需要中學(xué)生動手的實驗被打入了冷宮。學(xué)校沒條件，教師圖省事，學(xué)生不聽話，安全責(zé)任大，高考沒導(dǎo)向等等，都成了其被束之高閣的原因。

　　繼中學(xué)體育課之后，中學(xué)實驗課這一培養(yǎng)青少年動手能力乃至創(chuàng)新力的重要一環(huán)，是否會成為中學(xué)一塊新的“燙手山芋”，值得擔(dān)憂。

　　一些需要動手的，被改成動嘴和眼觀

　　在圍繞安徽郎溪中學(xué)實驗事故的議論中，有兩種猜疑最受關(guān)注。一種是，氫氟酸是一種帶有腐蝕性的酸，這種高?；瘜W(xué)藥品為何會出現(xiàn)在高中實驗室中;另一種是，事發(fā)實驗名為“萃取分液分組實驗和雕花玻璃腐蝕實驗”，但這一實驗并非教材要求的實驗，怎么會出現(xiàn)在該校的實驗課上。

　　在一些教授多年化學(xué)課的老教師中，也存在類似的疑問。貴州省六盤水市高中化學(xué)老師王慶海(化名)告訴記者，氫氟酸實驗在現(xiàn)行教材中并沒有要求，在實際教學(xué)中，她所在的學(xué)校更多地“無視”這些實驗，只有少數(shù)老師為了提高學(xué)生興趣，在講到“二氧化硅特性”時會通過視頻的方式來演示。

　　由于現(xiàn)行教材中沒有對學(xué)生實驗是演示實驗還是分組實驗做出明確要求，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用給一些學(xué)?！皩嶒灢蛔鳛椤遍_了口子。

　　結(jié)果是一些需要動手的實驗，現(xiàn)在變成動嘴和眼觀了。王慶海告訴記者，在一線教學(xué)中，很多老師為了省事，會用演示實驗代替學(xué)生分組實驗，這就造成了很多學(xué)生無法真正動手實驗，教學(xué)大綱中的培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究能力的要求，根本無法實現(xiàn)。

　　貴州省貴陽市第三中學(xué)一位楊姓教師給記者提供了一個直觀的數(shù)據(jù)：該校初中每學(xué)期需要完成的分組實驗僅有3～5個，而演示實驗卻達(dá)23個之多。

　　2009年，江西省南康中學(xué)教師申明玉撰文描述當(dāng)下中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀：教師演示實驗開出率較齊，學(xué)生實驗開出率小，實驗教學(xué)大都停留在“教師演，學(xué)生看”的階段，學(xué)生動手機(jī)會少。

　　申明玉還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中的實驗絕大多數(shù)具有已知操作過程、已知實驗結(jié)果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流于重復(fù)與枯燥。此外，實驗課也大都是“填鴨式”的，即教師與教材設(shè)計好了一切，為保證實驗正常進(jìn)行，教師準(zhǔn)備得過多過細(xì)，學(xué)生只管“照方抓藥”，根本談不上獨立思考。

　　更為重要的是，實驗室開放時間有限，實驗內(nèi)容多而時間少，沒有給學(xué)生留下實驗失敗后重做的時間。如此，實驗也就失去其本身存在的反復(fù)嘗試和糾錯的意義——“試驗、失敗、試驗、直到成功”。

　　王慶海說，申明玉描述的狀況現(xiàn)在依然沒有大的改觀。

　　怕危險，更怕對高考沒用

　　實驗設(shè)施不齊全是一個原因?！熬退阄覀兿胱鰵浞釋嶒?，也根本做不了?！蓖鯌c海說，他們的實驗室只能容下四五十人，但她所教的班卻有102人，加之實驗試劑等耗材的“不夠用”，學(xué)生和老師反而更喜歡通過“看視頻”的方式來上實驗課。

　　和大城市形成鮮明對比的是，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)實驗設(shè)備之落后令人難以想象。貴州省赫章縣第一中學(xué)一位谷姓教師在接受記者采訪時說，迄今為止，其所在學(xué)校仍沒有一間專門的化學(xué)組辦公室，而實驗室只有一個。

　　記者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，還有一些其他因素導(dǎo)致“做實驗不動手”現(xiàn)象。比如，學(xué)生不聽話，“一些學(xué)生太調(diào)皮，不聽老師的，不按規(guī)范很容易出事兒”;一些教師懶得做，“實驗課程在整個教學(xué)中的地位都不如理論課，一些老師怕麻煩，基本都用視頻教學(xué)，年輕老師也如此?！?

　　但就像中學(xué)體育所面臨的問題一樣，教師不愿做實驗更重要的原因在于，“怕?lián)?zé)任”。

　　這并非一個地域性的問題。北京一位高中教師告訴記者，即便是在一些實驗室設(shè)備齊全的大城市，教學(xué)大綱也已經(jīng)把有危險性的實驗都回避了，“有關(guān)濃硫酸的實驗基本不做”，這一后果就是孩子們無法直觀地感受到“濃硫酸究竟是怎么和銅在一起反應(yīng)的”。

　　而在申明玉看來，中學(xué)實驗遇冷的最根本原因，是怕危險，怕對高考沒用。

　　申明玉發(fā)現(xiàn)，迫于升學(xué)、就業(yè)的壓力，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)未能擺脫各級考試指揮棒的束縛，使得中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)一直存在輕過程、重結(jié)論的問題，驗證性實驗居多，費(fèi)時費(fèi)力的探究性實驗少，形式化、低效化的現(xiàn)象嚴(yán)重。其結(jié)果只能是，條件差一些的學(xué)校，化學(xué)老師采取講實驗、背實驗的方法完成實驗教學(xué)，而考試成績卻不一定差。

　　“在高考化學(xué)實驗分值已經(jīng)提高到30分的今天，如果學(xué)生還是連實驗室都很少進(jìn)的話，教師教好化學(xué)、學(xué)生學(xué)好化學(xué)都將面臨著嚴(yán)峻考驗?！鄙昝饔駥Υ瞬粺o擔(dān)憂。

　　莫讓實驗課成為一塊新的燙手山芋

　　動手做實驗，對孩子究竟意味著什么?

　　在一些專業(yè)的化學(xué)教師眼中，實驗，從某種意義來說是化學(xué)學(xué)科的生命線，因為化學(xué)就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多重要結(jié)論也都是通過實驗得出的。

　　如果只是“看”，沒準(zhǔn)可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，但動手“做”了，才能真正提高其實驗素養(yǎng)。江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)紅橋高級中學(xué)教師左龍軍明確表示，演示實驗不能代替學(xué)生分組實驗。

　　他舉了個形象的類比：看別人游泳簡單，自己沒練過，下水就想游泳，大部分下場應(yīng)該會被水嗆著。

　　但在現(xiàn)實中，動手做實驗卻在學(xué)校遭到冷遇。

　　中國科學(xué)院一份報告曾如此解讀“錢學(xué)森之問”：“中國沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”是很大的教育問題，而這不僅是大學(xué)的問題，從小學(xué)到大學(xué)基本上都貫穿著“灌輸-應(yīng)試”培養(yǎng)模式，在一些領(lǐng)域盛行尊崇權(quán)威與教條的風(fēng)氣。

　　在不少人看來，限制學(xué)生動手，將其關(guān)在實驗知識的牢籠里恰恰是“灌輸培養(yǎng)”的體現(xiàn)。

　　至今，我國尚未出過自然科學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎獲得者。左龍軍說，以前我們沒有條件讓學(xué)生自己動手做化學(xué)實驗，現(xiàn)在有條件了，但做得反而更少了，這從某種意義上來說就是在扼殺創(chuàng)新。

　　他援引李政道的話說：“實驗無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分?！?

　　中學(xué)體育被冷落了很久，如今，在政府和社會推動下逐漸得到重視，但也尚未邁過高考指揮棒和學(xué)?？荚u體系的大檻。而中學(xué)實驗似乎正在重蹈中學(xué)體育的覆轍。只要評價學(xué)校及化學(xué)教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)主要是考試分?jǐn)?shù)，化學(xué)實驗教學(xué)就會一直處于次要地位。